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利用角色游戏让孩子进人某种角色，通过角色扮演来达到教育目的。

有关资料研究认为，婴儿主要是个别玩耍，即独自游戏，这时的孩子往往只注意自己个人的行动，很少注意其他孩子的行动。当然，有时候在厌倦了自己的独角戏时也开始看看其他小朋友怎样玩，逐渐引起对其他小朋友游戏的一联兴趣，并企图接近其他孩子与他们并排玩。但这时的孩子还没有改变游戏的本质每个孩子还是各玩各的，尽可能遵循距离原则。

3岁以后的孩子就不同了。他们积极与同伴建立联系，争取合作游戏。随着幼儿知识的增长、经验的丰富，游戏的内容越来越复杂化，孩子们合作游戏的愿望越来越强烈，合作游戏逐渐成为幼儿的主导性游戏。扮演某种角色参加某种主题的合作游戏成为孩子的一种心理追求。陈老师正是利用了儿子喜欢角色游戏的心理特点，所以很快地得到了儿子的合作。

角色游戏可以通过幼儿的角色扮演，使幼儿自觉地用角色规范来进行自我内省和行为调节。大家知道，3岁以后的幼儿已经初步掌握了一些社会角色的规则、规范，并能主动地用某些角色规则、规范去约束自己的行动。例如，孩子在扮演爸爸或妈妈的时候，知道关心、爱护孩子，自己爱吃的饼干，也要先喂喂他的布娃娃；在扮演医生的时候.会知道替病人看病，将胶布贴在被损害的玩具上。角色游戏之所以能调节幼儿的上述行为，一是因为角色游戏往往再现了现实中的生活关系。幼儿的游戏内容往往受幼儿生活环境的影响，幼儿的耳闻目睹都可以纳入幼儿的游戏内容，可以说，幼儿生活的范围越宽广，游戏的内容也就越丰富。在幼儿的日常生活中，幼儿的社会化程度逐步提高。他们通过经验积累，知道不付钱拿走东西是不行的；医生必须既耐心又严肃地对待病人；好孩子应该听从父母的教诲；小白兔不吃东西是会饿死的在角色游戏中，孩子懂得必须服从规则，要按上述道理去做。

二是角色游戏具有促进孩子内省的作用。内省是人分析自己的行动、举止、动机，并把它们与舆论评价以及他人的行动、举止、动机进行对比的过程。3岁以后的幼儿不仅具有一定的自我意识，而且具有了初步的对比能力。比如企图使自己在某些方面比别人要好些。当然这只是一种初步的比较，这种比较主要在于形象上的比较，因为他们抽象思维能力有限，也就是行动、举止上的对照。在角色游戏中，幼儿一方面是把角色规范行为与游戏行为对照，如哥哥应该照顾好小弟弟，所以在幼儿扮演哥哥时，会主动地去关心小弟弟另一方面是把角色规范行为与自己的行为进行对照，这是一种不知不觉的对

照。如实验记录中打电话的儿子自言自语地说：兔宝宝不吃饭，我才不学呢！我要长得胖胖的。实际上是就是一种不自觉的自我对照。

由此可见，父母与成人进行一些合作游戏让孩子进人某一角色，有利于对孩子进行教育和引导。在日常生活中，我们完全可以采用适当的方式使孩子进入某种角色，让孩子在角色规范的作用下进行自我教育。例如，孩子到医院看病，可以让孩子进人男子汉的角色，孩子一旦意识到自己是男子汉，就可能不哭、不闹了。再如，孩子玩布娃娃时间长了，不肯丢下娃娃来吃饭，你可以对孩子说：娃娃累了，该让她休息了。孩子这时会放下娃娃，让娃娃睡觉，因为孩子知道，妈妈是不应该影响孩子休息的。

家长在引导孩子进行角色游戏时，做到下列几点：一是注意角色规范的教育和指导。由于幼儿知识、经验以及活动和交往的局限性，孩子还不完全理解角色的规则、规范。有时对角色规则、规范的理解还只是局限在某一方面或某一表面现象的认识上，例如孩子扮演公共汽车司机，只知模仿司机开车的动作，并不了解司机开车时应遵守的规则，这时家长就应教给孩子一些司机行为规范方面的知识。

二是要选定好主题。让孩子进入某种角色必须有家长的配合，或者说要有父母的诱导。为此家长要进行角色游戏主题的选择，也就是说，要对孩子进行什么样的教育，就要选择什么样的游戏，有利于让孩子进人合理的角色。

三是要把短时教育与长时训练结合起来。我们可以运用孩子易进行角色更替的特点，灵活变动孩子扮演的角色，解决孩子暂时存在的问题；我们还可以在一段时间内确定一个教育主题，让孩子扮演类似的角色，使孩子受到长时的教育和训练。

总之，家庭教育中，父母与孩子的合作游戏是教育孩子的一个重要途径，父母们不妨多让孩子们扮演一些恰当的角色。